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“三三制”教學模式
作者:管理員 時間:2015-12-8 點擊:11402

第一章  從高效課堂的視角構建“三三制”課堂

高效課堂是一種教學形態,集中表現為教師教得輕松,學生學得愉快。它是一種融學生認知建構與情感激活,教學控制與情境創設為一體的教學形態。高效課堂也是一種教學理想,其意義是為現實教學產生一種動力、牽引、導向作用。實施高效課堂是教學永恒的主題,是教師永遠的追求。因此,高效課堂應是一個動態的轉化過程,即從追求高效的教學理想轉化成實現教師高效地教和學生高效地學的教學狀態。

課堂是教師和學生共同成長最好的陣地,要解決為什么教教什么怎么教的問題,就必須從課堂教學改革入手。現代教育認為課堂教學應該是根據教學計劃,在教師的組織引導下學生的有效學習的過程。因此學生的自主學習是課堂教學的關鍵,也是提高課堂教學效率的核心。變講堂為學堂,著力培養學生良好的自主學習習慣為課堂教學改革的指導思想,嘗試構建三三制課堂教學模式,力求教師的教要適應學生的學,能夠以生為本,從實際出發,面向全體,承認差異,因材施教,讓學生學得其所,有效提高教學質量。

一、三三制教學模式要堅持三個面向

“三三制教學要求教師以教學目標為基點,面向全體學生,面向學生的全面發展,面向教學目標的有效達成。教師在教學的過程中,心中應該有課本,心中應該有學生。學生們來自不同的家庭和不同的生活環境,不論他們在生活經歷,還是個性特點上都存在著一定的差異,每個人在各方面的能力也是不完全相同的。作為教師不能整齊劃一地去看待他們。特別是對于那些基礎較差和個性怪異的孩子,我們更應給予關懷和照顧。對于學習較吃力的孩子,我在教學中時時處處找機會幫助他們樹立自信,鼓勵他們與同學交流。對于性格怪異、調皮的孩子,我充分發現他們身上的閃光點,尋找契機對他們進行教育,讓他們明白尊重是相互的。無論是在學習還是在生活上,我盡量做到對每個學生細心的呵護和照顧。做到因材施教、因地制宜,使每個學生的能力得到充分的發展。

二、三三制教學模式要在時間上要做到三個控制

“三三制教學模式要求教師掌握課堂時間三控制,即新課講授時間不超過25分鐘,學生自主學習的時間不少于10分鐘,學生課堂練習的時間不少于10分鐘。一切教育改革的核心在于提高課堂效率上,真正的高效率的課堂教學就是師生用最短的時間獲得最大的效率,高效課堂作為一種理念,更是一種價值追求,一種教學實踐模式,高效課堂所追求的最高境界是使每一位師生都成為快樂的人。

三、三三制教學模式要求教師親近學生講究三原則

親近學生三原則是指課前候課,課中走進學生,課后不拖堂。著名教育家蘇霍姆林斯基認為,一個好教師首要的是他愛孩子,感到跟孩子交往是一種樂趣,相信每個孩子都能成為一個好人,善于跟孩子交朋友,關心孩子的快樂和悲傷,了解孩子的心靈,時時都不忘記自己也曾經是個孩子。要培養朋友式的師生關系,除了要有淵博的知識外,教師應采用多種方式與學生交流。課上你的眼神、手勢,甚至一個微笑都能讓學生感覺到你在與他們交流,但,僅此是不夠的。課下你也不妨來個沒大沒小,常與學生聊天侃大山,甚至與學生一起玩耍,以便及時了解學生的思想動態,真誠為學生排憂解難。

“三三制”課堂教學模式必須從高效課堂的視角來構建,高效課堂的實現是需要一個既符合新課標特點的、又有本校特點的教學模式,對學校發展有至關重要的推動力,也是成為品牌名校的重要標志。教學模式是在一定教學理論指導下,為達到特定的教學目標和教學任務,采用特定的教學程序而形成的一種操作樣式。教學模式既不是純粹的理論,也不是純粹的實踐,在教學理論和教學實踐之間,教學模式處于中介地位,教學模式比教學理論具體,具有可操作性;比教學實踐抽象,有理論特性。教學模式的結構一般來說包括以下五種要素:教學思想或教學理論、教學目標、操作程序、教學評價、師生關系。良好的教學模式,有利于營造和諧的課堂氛圍,培養學生主動性學習品質和學習能力,有利于提高課堂教學的實效,達到高效課堂的目的!

“三三制不僅是對師生教與學的時間劃分,重要的是對師生的課堂角色的定位——教師是學生自主學習的引導者、組織者、激勵者、合作者,學生才是課堂學習的主人。

 

第二章 “三三制”課堂教學改革方案

 

為進一步深化課堂教學改革,創建合作學習與探究學習平臺,更加有效地組織和管理課堂,通過師生間的有效交往開拓學生的天賦,融洽師生關系,提高課堂教學效率,實現課堂教學優質化,特制訂本方案。

指導思想

以科學發展觀為統領,以學校在教學管理中“氛圍要濃,過程要實,措施要嚴,機制要活,質量要優”的管理思想為指針,以全面實施素質教育,提高教育教學質量為核心,以深化教學改革,轉變教學觀念,改進教學方法,引導學生主動參與課堂教學為導向,以培養學生良好的學習習慣、學習品質、學習興趣、學習方法、思維方法和創新能力為突破口,構建以學生為中心,促進學生全面、自主、生動發展的和諧、高效課堂教學模式,全面提高課堂教學效率和教學質量。

工作目標

1、總體目標

重溫新課改內容,領會精神實質,結合學校實際,去偽存真,去粗存精,以“三三教學模式”為抓手,重點突破教學方式和評價標準的改革。具體內容包括:

1)教學目標上要有三個面向——面向全體學生,面向學生的自主學習,面向教學目標的有效達成。

2)課堂教學時間上做到三個控制——新課時間不超過25分鐘,學生自主探究時間不少于10分鐘,教學反饋時間不少于10分鐘。

3)親近學生堅持三個原則——必須課前2分鐘到教室候課,必須課中參與學生自主學習,必須做到下課不拖堂。

2、教師目標

更新教學觀念,轉變教學方式,注重學法指導,學后反思,勤于鉆研,善于總結,并不斷地在實踐和反思中改進和創新特色課堂,從而促進教師專業化發展。

3、學生目標

做學習的主人,做課堂的主人,做自我發展與提高的主人,積極參與課堂教學活動,讓課堂成為師生之間、同學之間共同學習與探究知識、展示智慧與發展能力、交流情感與人性養育的殿堂,讓課堂成為師生生命價值、人生意義得到充分體現的快樂場所。

4、成效目標

切實提高三大效果——和諧效果、教學效果、學習效果。

改革舉措

1、成立“三三教學模式”課堂教學改革領導小組:

  長:校長

副組長:主管教學與科研的分管校長、校長助理

  員:教務處與科研處主任、副主任,教研組長,備課組長。

2、實行多元研究方式

   1)分層學習交流

分別利用全校教師大會、教研組會議、備課組會議、年級組會議開展學習,分層學習“三三制教學”的重要理念、指導思想、改革舉措,通過學習統一思想,形成明細的改革思路,用學習的力量避免盲目工作。

2)先導小組實驗

校級干部及學校名師先行接受新的理念,通過建立一個由少數人組成的“先導小組”先行實踐,“先導小組”成員包括特級教師、省學科帶頭人、市教學明星、市學科帶頭人、市骨干教師等,通過“先導小組”在實踐的過程中帶動更多教師的認識,引發學校更多教師的自覺實踐,最后達成各自共同進步。“先導小組”成員每年以“三三制教學”改革為目標開展一次以上的示范課。

3)骨干教師引領

骨干教師不僅包括“先導小組”成員,還包括九江一中全體首席教師、研究生協會全體成員、近幾年快速成長的青年教師隊伍,充分發揮校內骨干教師的引領作用,成立專門的研究小組,與其他教師組成一個實踐共同體,對學科教學、課改中的熱點與難點問題進行深入地研究實踐,擴大“三三制教學”改革的成果。

4)交叉學科組合

21世紀是以創造為特征的時代,不同學科間的交叉、融合將更為深刻與廣泛,讓教師們在交叉學科組合教研中吸取營養,開展學科間聯系、人文與科學融合的教研活動,結合“學習型”教研活動開展聽課評課、交叉教研、問題探究、熱點討論等系列活動。

5)分配任務驅動

以一個階段內教師們比較關注的、來自教學實際中相對集中的問題,作為一個活動主題或研究的專題來確立科研課題,以“課題”為載體,課題組成員分配具體任務。任務產生于教學實踐,是教師在教學活動中遇到的重點、難點等具有普遍性的問題。教學專題是對教學問題的提煉、升華和概括。通過對教學專題的研究,在化解教學難點、重建教學模式、體現“三三制教學”的核心思想、推進教學改革上有所創新、有所前進。活動方式以課題研究分配任務的方式來驅動。

6)整合教學資源

學校有限的資源只有優化整合才能發揮效益,提升學校競爭力。目前在我校單打獨斗的情況依然存在,團隊意識還有待于進一步加強,因此有必要對有限的教學資源進行整合。教務處將與科研處一道共同努力,利用校園網整合各類教學資源,擬在校園網中設立“九江一中課程資源”欄目,收集、分類整理并上傳來自于廣大教師的課程資源。包括文本資源(教學設計、教學反思、教學論文),音像資源(教學實錄、微課案例以及圖片、錄音、影視作品),信息化資源 (信息技術、網絡技術,多媒體資料、教學課件),建設試題中心(收集來自于教師的各類單元試卷、綜合試卷、模擬試卷、一題一議等)。

部分資料經過加工處理后形成以知識點為單位的資料塊,教師可以根據教學的需要選擇資料塊,快速調用資源設計教學實施方案,進行教學實踐。

3、構建開放式、民主式課堂

1)強化集體備課

教務處必須首先圍繞“三三制教學改革”制定關于集體備課的指導性材料、評選細則等,并分發給教研組長和備課組長,召開教研組長及備課組長會議,要求教研組長與備課組長仔細研究,學習討論,領會精神。學校將成立以九江一中首席教師為主體的專家指導小組深入集體備課現場,進行具體的指導,幫助備課組查找資料、出謀劃策,專家指導小組親歷集體備課組的每次集體備課,指出問題所在,給出改進建議。

在落實集體備課方面,建立學校、教研組、備課組的三級教案檢查機制,開展“三三制教學改革”研究,使集體備課成為教學常規管理的重要環節,讓集體備課從如何上好一節課轉變為如何使集體備課更加高效。把集體備課納入每學期的教學工作計劃當中,以案例研究、觀摩學習、以點帶面、扎實推進的行動研究形式來推動高效集體備課活動的實踐探索。

2)進行跟蹤聽課

從上學期開始,在校長室的指導下,教務處啟動了行政干部跟蹤聽課的機制,強化了對教學過程的管理,今后將進一步改進行政干部跟蹤聽課的工作,要求其中一名行政干部聽課結束后馬上檢查教案并填寫聽課反饋表交教務處。

除行政干部跟蹤聽課外,將進一步提高教師聽課的參與面,包括教研組、備課組組內聽課、師徒之間聽課,確保教師聽課評課的效果,要把教師聽課評課提高到教師的生活方式的高度來認識,讓聽課評課成為教師的一種職業需求和份內工作。讓聽課評課成為發現問題、分析問題、解決問題的活動,成為診斷、交流、合作的活動,成為學習、反思、研究的活動,成為觀念更新、思維轉換、行動改進的活動,成為教師自主建構和專業發展的活動,以此來推動“三三制教學改革”。
    從課型上看將分成9大類,進行分類實施,包括“推門課”——任何教師隨時隨地可以去聽其他任何教師的課,隨后聽課人與上課人之間自行安排評課;“抽簽課”——通過隨機抽簽產生一節小范圍的公開課,學校組織相關人員(如同組教師、專家、領導等)聽課評課;“錄像課”——學校每年為部分教師錄制一節隨機的平常的課,供爾后教師自己反思和專家分析與研討;“青年教師匯報課”——為使青年教師盡快成長,在入職期間(三年內)為全校教師上一節匯報課,由學校組織專家組進行點評;“名師展示課”——為發揮名師的示范和引領作用,每學期可以安排名師上一節展示課,供教師學習和研究;“問題課”——如果某位教師的課學生有不良的反映,學校指派專人跟蹤聽課和評課,幫助該教師改進和提升;“研究課”——對一些優秀的教師,學校可以安排專人跟蹤聽課,研究該教師的教學特色和成功經驗;“示范課”——在市教科所的指導下,指派教師在組內集體備課并在校內試講的基礎上,在全市范圍內公開上示范課;“觀摩課”——安排教師參加校外各種教學研究會,參加并觀摩全國兄弟學校教師的課。

 3)開展教學比賽

每年的3月份是九江市教育局組織的“師德師風教育月”活動時間,九江一中將結合“師德師風教育月”活動,在每年的3月份組織各類賽課活動,賽課形式上將包括:研究生教師賽課、黨員賽課、行政干部賽課、備課組長賽課等一系列的形式。以賽促學,以賽選優,通過競賽,促使廣大教師自覺參加“三三制教學改革”,增強課堂教學技能,在課堂教學中全面適應“三三制教學改革”,有效實施素質教育,提高教學效益和基礎教育質量。

4)拍攝精彩微課

“微課”是指以視頻為主要載體,記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點(重點、難點、疑點)或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。 “微課”的核心組成內容是課堂教學視頻(課例片段),同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源,它們以一定的組織關系和呈現方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環境”。因此,“微課”既有別于傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源,又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源

“微課”具有教學時間較短、教學內容較少、資源容量較小、資源構成“情景化”等基本特征。學校將利用暑期拍攝一定數量的“微課”來充實“九江一中課程資源”,以此來分享“三三制教學改革”的精彩片段。

5)征集課例設計

以“課例”為載體,圍繞如何上好一節課而展開,活動方式以教研組或備課組成員的溝通、交流、討論為主要方式,研究內容要滲透或融入教學過程,貫穿在備課、上課、評課等教學環節之中,研究成果的主要呈現樣式是文本式的教案和案例式的課堂教學(富有創意和改革精神的教案、教學設計,有個性特色和體現新課程理念的課堂教學)。每學期各教研組根據教務處規定的課例數量,在規定的時間內報教務處,教務處將課例報送學術委員會,學術委員會成員對上報的課例進行評審,評出一、二、三等獎,對相關教師進行獎勵。將優秀課例向上級教育、教學業務部門推薦,參加評審,文本同時向有關刊物推薦發表。

6)開展經驗交流

將充分利用九江一中“濂溪大講堂”、“學習型教學研討會”平臺開展“三三制教學改革”經驗交流會。他山之石,可以攻玉,教師要善于吸收別人的教學經驗。如果說向書本學習能使之淵博,那么向他人學習,取長補短,則可以使之明智。學會吸取別人正反面的教學經驗,這也是一種教學積累。

可以開展經驗交流的內容極為廣泛,比如:如何備課、如何開展集體備課、如何研究教材,從而超越教材的束縛,做到活用教材、拓展教材、取舍教材,如何高效地組織課堂教學活動等等。

“三三制”教學改革的核心思想,包括教學目標上的三個面向,教學時間上的三個控制,親近學生的三個原則。九江一中全體教師將共同努力,在教學目標上面向全體學生、面向學生的自主學習、面向教學目標的有效達成;在教學上向課堂45分鐘要效率;在親近學生方面建立良好的師生關系,讓學生親其師、信其道、樂其道。

 

第三章“三三制”教學的管理辦法

 

一、確立教學管理的幾個原則 

1、確保教學常規的落實

1)教學前的設計要求:雙基準確、深刻、熟練、精細;注重知識的形成(發生)過程(思想與方法);強調學習方法的傳授或滲透;講究教學藝術與方法(引入、講解、分析、提問等方面)。        

2)教學中的組織要求:要有強烈的組織教學的意識;要采取行之有效的方法組織學生參與教學;要樹立自己的學術權威;要遵循或符合學生的心理規律。

3)教學后的反思要求:教學任務是否完成?教學設計是否合理?是否還存有遺留問題?對遺留問題如何采取適當措施補救?總結教學過程中的經驗和教訓。

2、達成教學過程的三個基本點

1)知識結構(知識聯系、思想方法、學科能力)。

2)自主活動(學習方法、學習機制,探究、交流、交往、合作、創新)。

3)分層參與(包括學習優秀生、一般學生、學習困難生),采取班級授課、小組交流、個別教學等形式。

3、不斷提高作業的實效性

完善作業、練習的設計與批改,充分考慮不同學生的學習水平,使作業的設計更貼近學生實際;要適當控制課后作業的內容、形式、數量與難度,讓學生有更多的時間進行自主學習;教師對學生作業的批改要及時,發現問題及時進行集體或個別補救。

4、加強“學困生”的轉化

針對學校學生實際,全體教師都要關注每一位學生的學習狀況,著手建立“學困生”培養提高檔案,注重“學困生”學習情感、態度和習慣的培養,使他們具有嚴謹扎實的學習習慣和積極進取的心理品質,從而使這部分學生成績有所提升,讓每一個孩子都能看到自己的希望和未來。這樣也就落實好了“三三制”中的面向全體學生。

5、抓好優生的薄弱學科學習

從高一起始年級開始就要重視對優生薄弱學科的輔導,通過課堂重點抽問、課后個別輔導、作業采取面批等方式,努力做好培優輔差工作,確保優生各科均衡發展。

6、在教學目標上要做到“四帶進”

教師把尊重帶進課堂,讓學生成為學習的主人;把激勵帶進課堂,讓每個學生都有成功的體驗;把方法帶進課堂,讓學生學會學習;把創新帶進課堂,讓學生學會創造。

7、在教學方法上要做到“五讓”

新知識讓學生在教學情境中主動探究;問題讓學生自主提出和解決;重點、難點、疑點讓學生討論;規律、結論讓學生總結;讓學生帶著新問題走出教室,全面推動課堂教學改革。

二、改革課堂教學評價機制

教師是實現教學改革從理論到實踐、從理想到現實轉換的關鍵,對教學改革的成效起著主導和決定性作用。建立與教學改革相適應的教師評價與管理制度,是教學改革的重要環節。

1.課堂教學評價的四個原則

為體現“三三制”課堂教學的特征,根據新課程對教師發展和學生發展的要求,制定有利于教師專業化發展和學生個性化發展的課堂教學評價機制。深入學習課堂教學管理的原則,貫徹落實到課堂教學實踐中。

1)導向性原則

課堂教學評價標準有明確的導向性,我們應該通過評價使教師課堂教學的思想和行為不斷地向評價標準靠攏。

2)有效性原則

所確立的課堂教學評價標準符合課堂教學的特點,能夠體現“三三制”課堂教學的內在要求,并為從事具體課堂教學的人員所認可。

  (3)開放性原則

課堂教學本身是一個很復雜的系統,具有極為豐富的內涵,對課堂教學進行評價不可能用一個整齊劃一的標準來框定教師和學生的行為,一個標準不可能涵蓋眾多復雜的教學行為,因此“三三制”課堂教學評價標準具有一定的靈活性和開放性。

4)自主性原則

教師通過自我評價,反思自己的教學設計和教學行為。

2、課堂教學評價的幾個步驟

1)建立評價小組

評價小組挑選業務水平高、評議能力強、有責任感的人員參加,人數46人為宜。組長由教育理論水平高,課堂教學評價能力強,工作認真負責的人員擔任。

2)學習標準進行試評

評議前要組織評價小組成員學習課堂教學評價標準和評價記分辦法,看優秀教師的錄相課,進行試評,試評中發現標準要求不恰當處,經討論可以修改。標準、要求和辦法一經討論確定,在評價進行中就不能隨意改動。

3)觀課評議

觀課前評價小組全體人員要事先研究課程標準、課本和授課教師的教學設計,熟悉教材內容和應達到的教學目標。課堂上評議人員要按標準要求觀察記錄好授課教師和學生的實際表現。評議人員要按評價標準要求和師生在課堂上的實際表現評定給分,算出評價小組的平均分,不宜打分的項目應給出寫實性評語。

4)教師的自評

任課教師填寫《課堂教學評價教師自評表》,進行自評,以促使教師不斷的自我反思、自我教育,從而提高教師自身素質和教學水平。

5)學生的評價

選取部分學生填寫《課堂教學評價學生簡答表》,讓學生對教師的課堂教學評價。特別注意落實“三三制”要求。

6)綜合評議

參與觀課的人員召開評議會,根據評價小組和學生的評價,結合教師自評,給授課教師提出課堂教學改進的建議、基本素質的提高方向和教學技能的訓練要求,從而真正體現評價的發展性、引導性和促進性。

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